人教版高中新课标必修一《水资源的合理利用》教案1
作者:   加入日期:06-09-16


一、《课标》要求及分析

  《课标》要求:以某种自然资源为例,说明在不同生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。

  《课标》分析:本条课标要求以某种自然资源为例,深刻认识自然资源对人类活动的影响,并且进一步以历史发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响,把握本条标准应该注意渗透可持续发展利用自然资源的观念。

二、教材分析与处理

  分析:自然资源是人类活动与自然环境关系的纽带,是人类赖以生存和发展的物质基础,具有自然和社会的双重属性。以往的高中地理旧教材要么先系统讲述自然资源的状况,再分述各种自然资源的情况;要么把各自然资源的知识穿插到某些章节,再系统讲述自然资源的知识。

  本节教材主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。水资源分布突出的特点是具有明显的地域差异;教材从各大洲到中国,按多年平均径流量作了详细的分析和比较,并指出,造成这种地区差异的主要原因是降水量空间分布不均。水资源与人类社会,主要解释水资源的数量、质量对地区经济活动的影响,以及生产力水平对这种作用的影响;为此部分内容穿插实例和插图,帮助理解。教材最后强调,世界和我国都有供水情况日益紧张的趋势,要注意水资源的节约和保护;人们采取多种措施,力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用;教材安排活动题让学生讨论。

  教材内容处理:要实现教学内容的开放,就要树立新的教材观,能灵活地、创造性地使用教材。以往的教学,教师以教材为本,只有教材设计好的唯一的获知过程,它严重挫折了教师的创造积极性和学生大胆探知的欲望,而这次合作——探究式课堂教学大大满足了教师的创作欲望,教师与学生,学生与学生共同想办法认识新事物,共同去探索新问题的解决,共同去讨论新知识的产生。

  本节课主题是水资源,教学的内容要向学生的现实和生活实际开放,所以我重组课本相关地理知识,寻找与学生自身联系更紧密的地理现象,进行探究发现,有效地发挥学生参与的积极性和提高探究的可行性。本课采用的是以“广东缺水?!”作为探究的主题进行发挥。从“水资源的分布—广东缺水吗?”到“水资源与人类社会—广东为什么缺水?”一直到“水资源的合理利用—怎么样解决广东缺水?”的各个环节,学生都是合作开放的进行探讨,通过各种途径进行学习深化,例如网络、报纸、杂志等的阅读和查找,并且对一些难以解决的问题通过采访专家学者进行解决。在这样的教学环境中,学生思维的闸门被彻底打开。他们一个个急不可耐的说出自己解决问题的主意和办法,创新欲望一次次被满足,创新的能力得到一次次地提高。

三、教学目标的确定

(一)知识与技能:

  (1)了解水资源的概念,理解降水量、多年平均径流总量与水资源的关系;理解世界和我国水资源的分布规律,并能运用基本的材料加以说明。

  (2)从时空两个角度,理解水资源在人类社会经济活动中的作用。

  (3)了解在人口持续增长、经济高速发展的前提下,人类活动对水资源在数量、质量方面产生的影响,理解人类采取种种措施,从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。

(二)过程与方法:

  (1)明确本课的学习目标,以学习任务驱动为方式,以水资源及其利用等相关知识为中心,以小组协作讨论的方法(资料交流和分组讨论方式及其探究的成果演示)进行主动地探究学习。

  (2)案例探究:重组课本相关地理知识,寻找与学生自身联系更紧密的地理现象,进行探究发现,有效的发挥学生参与的积极性和提高探究的可行性。本课采用的是以“广东缺水?!”作为探究的主题进行发挥。

  (3)抓住本课的学习重点和难点,运用发现、探究、协作、讨论学习方法,大胆、主动分析问题和解决问题,从而达到以“培养学生创新能力为核心”的教学目标。

  (4)注重本课各种学习资源利用,联系所学知识和技能,对信息进行获取、收集、加工、处理,提高自己的学习能力。

(三)情感态度与价值观

  (1)通过对水资源及其合理利用的学习,让学生进一步体会地理学作为一门自然科学的研究的基本方法,从而能更深刻理解地理学的本质。

  (2)通过对相关网络报章资料的阅读,结合野外实地观察思考探究、协作交流讨论、动手实践操作,培养学生的分析资料、提取信息、发现问题和解决问题的能力。

  (3)各项学习活动的开展,帮助学生建立勇于探索创新的精神、克服困难的信心和团结协作的良好习惯。

四、教学对象分析

  (1)知识基础:学生对水资源接触不少,有了一定的了解,对水资源时空分布也不难理解。但水资源对经济活动的影响,了解不多,必须重点讲解;另外对水资源的合理利用,还没有形成完整的综合利用的思想。

  (2)能力基础:经过差不多一个学期的学习,已具备基本的地理特征的分析比较与概括能力、地理因果关系分析与推理能力和地理信息加工能力,如果引导得当,这些隐性的地理能力将会得到最大的发挥;并且高中阶段的学生具有了相当的资料收集能力,能熟练,通过网络、报刊杂志等途径获得各种知识且能把之加工为自己所用。

五、教学过程设计(分三个阶段)

Ⅰ、前期准备阶段:(2天)

  布置学习任务,学生自主互助学习本节内容,寻找有关的水资源的相关资料,也可以形成相应的课件,上交老师。

 

  学生自主分组,按照研究重点方向共分三组。A组为水资源及其分布,B组为水资源与人类社会,C组为合理利用水资源。每组有相关的小组长。各小组根据自己研究重点学习研究相关的地理知识。

Ⅱ、探究阶段:(2天)

确定主题:各组讨论,得出探究主题:“广东缺水?!”各小组定好自己探究方向:
A组:广东缺水吗?(从水资源的分布来研究广东是不是缺水?水质性缺水)。
B组:广东为什么缺水?(从水资源与人类社会的角度要探究广东缺水的主要原因:污染和浪费)。
C组:我们怎么办?(从合理利用水资源的相关知识入手来探究怎么样来解决广东的缺水问题:开源、节流)。

 

学生明确学习任务,各小组自主安排时间进行分组合作探究。
研究途径:
1、通过网络搜索,报章的阅读。
2、通过野外的调查实践:如对仲元中学附近河流进行水质情况的调查。
3、对身边的水资源利用情况的调查。
4、采访相关专家等。
探究成果形式:
1、形成一个讲解演示用幻灯片。
2、照片、相关录象等各种其他形式。

 

完成各小组的探究任务。通过组内的讨论,推举一位代表出来讲解演示本小组的研究成果。
讲解演示规则:
1、教师主持,计时员:林映茹,时间为10分钟以内。
2、各小组可以通过各种展示:如讲课的形式,引导同学讨论探究—得出本小组的研究成果。也可以灵活运用其他的方式。
3、各小组依照自己的实际,可以采用辩论的形式进行学习的深化。
4、演示讲解的目的:让其他同学理解接受你们组研究得出的观点。

 

六、学生发展性评价设计

一、测试形式与工具

  (1)学生自评 :表1

  (2)学生互评:表2、表3

  (3)合作完成作品(课件的制作、资料的收集)在准备时段收集的课件资料等。

二、学生发展性学习评价表

学生发展性学习评价表
学生姓名:________________ 学号:______________________

  表1:学生自我评价表

学习主题
学习目标
达成度
掌握
基本掌握
继续努力
水资源及其分布 运用图表,说明全球、各大洲或我国的水资源分布      
水资源与人类社会 通过阅读图片,了解人类随着生产力的不断发展,利用水资源的数量、质量情况      
合理利用水资源 通过阅读有关的资料和图片,分析常见的人类利用水资源的情况,理解合理利用水资源的意义      

反思(成功感受与努力方向)

 

  表2、 组内互评(组长填写) 组员姓名:_____________   等级:______________

 
互助性
参与积极性
意见科学性
纪律
贡献大小
 
 
 
 
 
一般
 
 
 
 
 
有待改进
 
 
 
 
 

  表3、组间互评(组内讨论填写) 被评价组主题1:_________ 等级 _________

 
参与积极性
演示效果
解答科学性
组内的团结
纪律
 
 
 
 
 
一般
 
 
 
 
 
有待改进
 
 
 
 
 

七、探讨与反思

  1、合作探究式教学模式在新课标教材中如何更好的实施和开展?不同的教学内容应该如何选择不同的探究方法?

  2、评价方面,在探究式教学中,如何更有效的评价学生?生生评价和师生评价中有什么更好的方法。

  3、如何更有效的提高学生学习地理的各项基本能力。


 



 
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