弱者”的抗议——新课程中的差异性教学
作者:   加入日期:06-07-25


 案例提供:(海南省洋浦实验学校)
  案例评析:孙有坚(海南省教育研究培训院)
  为贯彻新课程教学理念,我在高中地理教学中采用“问题教学法”,通过精心设计问题和组织学习活动,引导学生进行自主学习、合作学习和探究性学习。在“人类的生产活动与地理环境”这一单元课堂教学中,我设计了以下情境和问题:
  “假若我是一个大老板,准备来洋浦投资农业项目,你们是我的高参。我应该投资什么农业项目?首先应该做什么?请大家为我出谋划策,并写出初步的投资方案。”
  “同学们,好事来了,现银行无息贷款500万元给你投资办厂。你第一步该做什么?你将会在哪办厂?为什么?”
  “洋浦APP纸浆厂和洋浦炼油厂将相继建成投产。你认为洋浦将成为什么工业基地?为什么?”
  在这些问题的引导下,学生的自主学习、合作学习和探究性学习的意识确有所提高,课堂学习也比过去更活跃。这也坚定了我继续运用“问题教学法”信心。
  但是,在“城市的区位因素”课堂教学中发生的一件小事却引起我的深思。
  之前,为分析政治因素对城市区位的影响,我设计了这样一个问题:
  “为什么博鳌从一个小镇迅速发展成为一个世界著名的城市?”
  这个问题对海南学生来说应该不难,所以我特意叫了一个平时寡言少语且基础较差的学生来问答这个问题。我原以为他至少能八九不离十地正确回答,但他极不情愿地站起来后,从嘴巴里崩出三个字,“不知道!”。他的话分明表现出一种敌意、一份抗议,这令我大出意外。
  课后,我找到这位同学。
  “陈×,你应该能回答‘为什么博鳌从一个小镇迅速发展成为一个世界著名的城市?’这个问题呀,但为什么不回答呢?”
  “老师,你不公平!”他并没有直接回答我。
  “没有呀。那你说说看,我怎样不公平啦?”我吃了一惊。平时对这样学生特别敏感的问题,我总是处理得很小心,生怕学生指责我偏心。
  “老师,在课堂上,你总是只关注学习成绩好的,总是提问他们。”他一连说了两个“总是”。
  “不对。每次提问我都是面向全班学生,而且有时我先征求你们意见。但你们要么不吭声,要么离题千里。”我耐心地向他解释。
  “你总是问我们不懂的问题。”他嘟嚷着。“其实,我更喜欢你象原先那样讲课。”
  ……
  这位学生的话引起我的思考:
  我偏心吗?
  我仔细回忆我以往的课堂教学。在刚开始,我还能先提问基础较差的学生,但他们的回答往往难尽人意。故越往后,不经意间,我与学生的对话越集中在少数几个基础好、思维敏捷的学生间,但这有悖于我的初衷。难怪学生指责我不公。
  我的问题难了吗?
  按“问题教学法”的要求,教师设计的问题应基于中、上学生水平,具有开放性、探究性特点。这样的问题才能引导学生自主学习、合作学习和探究性学习,但对于“差生”来说确有一定的难度。
  为什么有些学生更喜欢听老师讲授?
  一个班的学生存在着年龄上的差异、认知能力上的差异、知识广度和深度上的差异、学习方法上的差异、学习需求上的差异和学习态度上差异。课堂越开放,探究的问题的挑战性越大,那些知识面广、思维活跃、动手能力强、性格外向的学生越容易得到老师的关注,从而霸占课堂的话语权,垄断课堂。而那些基础较差、思维较慢、性格内向的学生被冷落一旁。结果学生的学习成绩两极分化明显。在这些基础较差的学生看来,老师讲授反而显得公平一点,所以他们更喜欢听老师讲授。
  我们当然不能回到“满堂灌”的老路,但怎样防止课堂里这种“马太效应”的出现呢?
  差异教学法给了我答案。差异教学,就是教师根据学生的需要因人而异的观点,主动设计多样化的学习活动,安排多种形式的学习成果展示,让学生根据自己的需要进行选择。在随后的课堂教学中,我还是运用“问题教学法”,但不再只设计一个问题,而是向学生提供几组难度各异、具有一定梯度的问题,以满足不同层次学生的探究需求。而后,所谓的“差生”也能参与到课堂学习活动中来,不再是课堂里的看客。
  
  【评析】
  朱老师碰到的问题,不是极个别,而是普遍存在,这就是我们在新课程实施中,必须重视而要想办法解决的问题。我们的口号是“为了全体学生的发展,为了每一个学生的全面发展”。朱老师通过与陈×同学的对话和反思,所发现的问题,正好给我们敲响了警钟。凭心而论,在我们的学校教育中,每一位学生都应该享受到平等的受教育的权利,不能因为思维、反应的迟缓,或者配合不良就遭到排斥。
  在陈某同学的谈话中,也反映出这一部分学生的心声。他们有进步的愿望,也有进步的努力,倘若这时得到老师的重视,得到老师的鼓励和指点,他们也许会取得和同学们一样的进步。可是,在我们的教师中,个别人以偏见、成见看死了一些同学,不是视而不见就是冷嘲热讽。这势必引起学生的反感、不满、颓废、沉沦。这与我们的教育宗旨是格格不入的。
  朱老师在这个问题上,能进行深刻的反思,哪怕是极微小的疏忽也不放过,很好,这是教师教学的风范。我们要防止课堂里这种“马太效应”的出现,要坚持因人而异、因材施教的观点,像朱老师一样,给学生以重视,给学生以关爱,主动地设计多样化的学习活动,安排多种形式的学习成果展示,让学生根据自己的需要进行选择。在课堂教学的“问题教学法”中,多设计一些难度各异、具有一定梯度的问题,以满足不同层次学生的探究需求。相信这些所谓的“差生”、“后进生”、“木头人”也能参与到课堂学习活动中来,不再畏缩,不再沉沦,不再是课堂里的看客。
  

 



 
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